摘要
在新媒体时代与数字技术深度融合的背景下，中国传媒大学作为数字媒体艺术专业（专升本）主考学校，于2023年2月联合北京教育考试院首创“媒介素养”课程（课程代码：14814）。本文从课程设立的动因、内容设计的创新性、教学方法的实践导向三个方面，系统性分析该课程在自学考试体系中的突破意义，并探讨其对新文科建设中跨学科融合的示范作用。
一、课程设立背景与时代需求
新媒体时代的信息传播呈现出碎片化、泛在化与情绪化特征。社交媒体、短视频平台与算法推荐机制在拓宽信息渠道的同时，也加剧了信息茧房、虚假新闻与网络伦理失范等问题。数字媒体艺术专业人才作为内容创作与传播的直接参与者，亟需超越技术层面，建立对媒介生态的批判性认知与社会责任感。
中国传媒大学依托其在传媒教育领域的学科优势，将“媒介素养”纳入自学考试课程体系，旨在回应以下需求：
1.认知升维：从“技术操作者”转向“媒介批判者”，帮助学习者理解信息生产、传播与接受背后的权力结构、文化逻辑与伦理约束；
2.能力整合：通过跨学科知识（传播学、伦理学、艺术学）的融合，培养学生在数字创作中平衡表达自由与社会影响的能力；
3.制度创新：作为全国高等教育自学考试首门媒介素养课程，其设立标志着专业化传媒教育向终身学习体系的纵深拓展。
二、课程设计的创新特色
（一）内容架构：从“认知”到“实践”的三层能力模型
课程以“认知—批判—创造”为逻辑主线，构建了分层教学目标：
1.基础层：媒介信息的解码能力，包括符号学分析、叙事结构与视觉修辞；
2.批判层：信息真实性甄别、算法偏见识别、文化价值导向辨析；
3.创造层：以伦理为导向的创作原则，如包容性设计、可持续传播与数字公民意识。
（二）跨学科方法论融合
课程突破传统艺术类课程的技能训练范式，引入：
1.批判性媒介理论：结合鲍德里亚的“拟像”理论与詹金斯的“参与式文化”，解析用户生成内容（UGC）的意识形态渗透；
2.数字伦理学框架：通过案例研讨（如深度伪造技术的社会风险、网络暴力中的情感动员），探讨创作行为的责任边界；
3.艺术介入社会实践：鼓励学生以数字作品（如交互叙事、数据可视化）回应公共议题，例如信息平权、环境传播等。
（三）评价机制：过程性与项目化考核
课程放弃单一标准化考试，采用：
媒介日志：记录学生对日常接触信息的批判性反思；
虚构信息辩伪项目：模拟虚假信息生产场景，要求设计反制策略；
伦理提案设计：针对真实行业案例（如元宇宙中的隐私保护、AI生成内容的版权争议）撰写创作指南。
三、实践路径与社会延伸
（一）产学研协同教学
中国传媒大学整合其“媒体融合与传播国家重点实验室”资源，推动：
1.业界导师工作坊：邀请一线媒体人、平台内容审核员参与案例教学；
2.虚实结合实验：利用虚拟仿真技术还原信息传播链，观察受众心理与行为反馈；
3.公益合作项目：与媒体素养公益组织合作，开发面向青少年群体的开源课程模块。
（二）对自学考试体系的范式革新
作为全国首个在传媒类自学考试专业中嵌入媒介素养的课程，其创新价值体现在：
1.课程体系重构：推动自学考试从“知识传授”向“素养培育”转型；
2.学习成果量化：通过行为导向的考核设计，实现素养指标的可观测、可评估；
3.辐射效应：为高校通识教育改革、职业教育课程升级提供参考模板。
四、结论与展望
“媒介素养”课程的设立，是中国传媒大学响应新媒体时代复杂性挑战的战略举措。其创新性不仅体现在内容设计的跨学科整合，更在于通过自学考试这一全民性教育通道，将媒介素养教育从专业领域推向公共素养建设层面。未来，课程可进一步探索：
与国际媒介素养教育标准（如UNESCO的MIL课程）对接；
利用生成式AI技术开发动态适应性学习系统；
构建数字时代的教育新形态，提升全民数字素养契合时代需要
此举不仅为数字媒体艺术人才提供了关键竞争力，更为中国在全球媒介治理中贡献了教育实践智慧。
千为教育创新研究工作组
2023年6月21日
